Institutos y universidades como lugares de contagio

El número de contagios en centros escolares es mucho más elevado de lo que aventuraron los representantes políticos. Institutos y Universidades podrían ser el vector de contagio clave en la segunda ola.

Desde el inicio de la pandemia surgió la duda sobre qué ocurriría con los centros educativos. Con el inicio del curso, la improvisación de los dirigentes fue manifiesta, descargando la responsabilidad sobre docentes y gestores educativos. Además de evitar tomar decisiones, se repitió el mensaje de que los colegios eran seguros, ayudándose de declaraciones donde destacaban la escasa incidencia en los centros educativos. Eso sí, cuando el cursos simplemente acaba de comenzar: Ver noticia.

Pasados sólo dos meses, los casos en los colegios se repiten día a día, incluso cuando el número de pruebas que se llevan a cabo podría hacernos sospechar de que el número real de contagios asintomáticos de desconoce. La prensa se ha hecho eco de esta situación:

A falta de datos realmente fiables, cabe plantearse una hipótesis razonable que se puede resumir en lo siguiente:

“Un alumno contagiado asintomático contagia a dos o más compañeros de clase. Estas nuevas portadoras del virus, también son asintomáticas dadas las características de resistencia de menores y jóvenes. Posteriormente, contagian a familiares, quienes si presentarán síntomas”.

Esta hipótesis es todavía más cierta si las personas contagiadas asintomáticas se reunen en sitios de ocio. Puesto que el lunes, a la vuelta a clase, serán el vector de contagio de entrada en las aulas.

Un dato a favor de esta hipótesis es que el número de contagios registrados es bastante alto en reuniones familiares y no tanto en los bares y cafeterías. No obstante, habría que buscar datos que contradigan la hipótesis.

Ante esta situación sería razonable lo siguiente:

  • Dejar abiertos los colegios de primaria por los efectos perniciosos del aislamiento social en este segmento de edad. Sin embargo, los centros deben dar sus clases al aire libre o lo más parecido posible.
  • Cerrar institutos y universidades, limitando las clases presenciales a las asignaturas o estudios donde la manipulación y la práctica manual son imprescindibles. En Andalucía se han cerrado las universidades 15 días. Veremos el efecto.
  • Recurrir a confinamientos selectivos por grupos de edad como el dado en un pueblo de Córdoba: Ver noticia.

España sigue igual de mal en el informe PISA

Los resultados del informe PISA del último año demuestran que los alumnos españoles siguen igual de mal en matemáticas, comprensión lectora y ciencias.

Así se puede observar en los informes públicos de dicho estudio, disponibles en este enlace: http://www.mecd.gob.es/inee/estudios/pisa.htm

Pulsar AQUÍ para ver noticia desde RTVE (Radio Televisión Española

Las razones son muy diversas, sin embargo, hay algunas cuestiones (entre causas y efectos) que parecen acompañar esta situación, al margen de la demagogia de educadores, políticos, y progresistas indignados:

  • – Los alumnos no superan las pruebas porque no tienen suficiente conocimiento.
  • – El alumnado no tienen suficiente conocimiento para superar las pruebas porque no estudian lo que deben estudiar (para superar las pruebas).
  • – Los maestros y el profesorado en general no sabe como enseñar los contenidos. Por tanto, tampoco tienen el conocimiento que deberían tener para que su alumnado supere dichas pruebas.

Hay quien afirma que con mayor inversión se conseguiría superar esta situación. Esto no es así, de hecho, la diferencia entre colegios concertados (que reciben poco dinero, mal y tarde) están obteniendo mejores resultados que los públicos (ver noticia al respecto en este enlace: AQUÍ).

Ante esta situación la solución no pasa por mayor inversión, sino, antes de eso:

  • – Que los maestros y docentes sepan de lo que tienen que saber: el contenido de matematícas, de ciencias y de lengua, así como el saber enseñarlas.
  • – Que los alumnos dedique su tiempo a estudiar y practicar estos contenidos.
  • – Que los padres comprendan que sus hijos deben estudiar, y que los maestros necesitan del apoyo de los padres para llevar su labor con eficacia.
  • – Que los políticos dejen de hacer demagogia y sacar provecho personal (económico y mediático) a costa de la educación.

Enkvist presenta un informe donde considera que es un error que estudien juntos alumnos con distintas capacidades

En el Diario Málaga Hoy (22 de octubre de 2011) se hizo eco de una noticia bajo el siguiente título: Un informe considera un error que estudien junto alumnos de distintas capacidades (pulse aquí para acceder a la noticia).
La noticia indica que la hispanista Inger Enkvist presentó en el 39 Congreso Nacional de la Enseñanza Privada (celebrado el 21 y 22 de octubre en Benalmádena) un estudio donde comparaba el sistema educativo de Finlandia y el sistema sueco.

Profesora Inger Enkvist. Fuente: http://www.educaciondiferenciada.com

En este informe destaca que un error del sistema sueco fue incluir en un mismo aula alumnos de muy distintas capacidades. También puso en evidencia por ejemplo, que los profesores finlandese son elegidos entre la élite académica, o el papel de los padres por motivar a sus hijos y hacerles sentir la importancia de la tarea académica.


Aunque en estos tiempos, decir cosas como las aportadas por la profesora Enkvist no está muy bien visto, los hechos apoyan sus conclusiones y es que:

  • – Es un error incluir en un mismo aula a alumnos con un elevado potencial académico con alumnos con severas deficiencias cognitivas. Todo por una mal entendida igualdad que en todo caso requeriría varios docentes en el aula. A cambio de ello vemos en un mismo aula alumnos con necesidades educativas de todos los tipos y un solo docente saturado de trabajo administrativo.
  • – En el ámbito hispano, los profesores poseen una mala consideración social en gran parte de los países. Además, esta situación se refleja en salarios y horarios que rozan en algunos casos, la explotación laboral.
  • – Los padres no parecen comprender que la educación es parte de todos y no solamente del maestro y que por supuesto, el maestro debe tener un apoyo disciplinario necesario para reorientar  los alumnos más conflictivos. A cambio de ello, en los periódicos saltan la noticias de padres que agreden e insultan a los docentes, ofreciendo un “bonito” modelo social que sus hijos siguen al pie de la letra.

Sospechamos que la profesora Inger Enkvist recibirá críticas por el sector de pedagogos y docentes recalcitrantes que se empecinan en ideas equívocadas. Sin embargo, los datos y la realidad apoyan sus conclusiones y en este sentido nos manifestamos también en este blog.

Entrevista en el programa “Julia en la Onda” a Mariano Barbacid en Jelo. Denuncia la falta de apoyo del ministerio para investigación

Entrevista con Mariano Barbacid en el programa Julia en la Onda

“El director del Centro Nacional de Investigaciones Oncológicas denuncia que no puede disponer de 50 millones de euros para un fármaco contra el cáncer de pulmón por una traba burocrática”
Oír entrevista AQUÍ
Enlace al sitio web de Onda Cero AQUÍ
Enlaces:
Audio: mms://ondacerowm.fplive.net/ondacerowm/ondacero/wma/12052011_barbacid.wma

Sitio web: http://www.ondacero.es/OndaCero/Julia-en-la-onda/audios/2021877

La Junta de Andalucía primará con un 5% más de presupuesto a los centros con menos suspensos

Esto es lo que sucede cuando los políticos se convierten en unos profesionales de la política, apegados al sillón, sin oficio ni fomación. En el siguiente enlace se puede leer la noticia completa:
http://www.diariosur.es/v/20110420/malaga/educacion-primara-dinero-colegios-20110420.html

La Junta de Andalucía premiará con un 5% de prespuesto añadido a los centros con menos suspensos. En fin, menos mal que parece que los centros escolares tienen más “luces” que estos políticos de pacotilla. De hecho, esta iniciativa es abrir la puerta al “aprobado general”, una de las mejores formas de acabar con la calidad en la formación.
Esto suena a iniciativas tan demoledoras como las de Venezuela, con sus centros Bolivarianos, donde la calidad educativa brilla por su total ausencia.

Aborto vs no aborto. ¿cuestión de perspectiva?

En los medios de comunicación se ven, de vez en cuando, noticias sobre sanitarios que se declaran objetores morales contra el aborto. Este tema tiene detrás un debate público de proabortista contra proobjetores, de indudable implicaciones sociales. Solamente hay que mirar google para ver algo de ese enfrentamiento, a veces pacífico y a veces no tan pacífico: GOOGLE.
Sin entrar en profundidad, creemos que gran parte de este debate se debe a dos formas de entender el problema, y no tanto a que unos sean “católicos” y los otros sean “prograsistas”.
Así, las personas proabortistas piensan que a una mujer embarazada, por lo menos en los primeros meses, lo que le ocurre es que le “crece” una parte de su propio cuerpo. Es decir, están convencidos de que el embrión es una extensión de su propio ser biológico, y por tanto tienen un sentimiento de apropiación, de pertenencia de ese crecimiento anómalo. En este sentido, la mujer tiene derecho a quitarse ese crecimiento si quiere. Sería como si se quitase una muela, una verruga o se cortase un dedo (por cierto, cosa ilegal en muchos estados).
Por otra parte están las persona que piensan que eso no es un apéndice de la mujer, sino un ser vivo independiente. Por tanto, cuando ese ser vivo es expulsado por la fuerza, se está cometiendo un asesinato (en cuanto que a ese embrión le otorgan entidad de ser humano).
La solución estaría en demostrar si ese grupo de células realmente es persona desde el inicio o por el contrario solamente lo es a partir de un momento del embarazo.
Ya que esto aún no se ha conseguido, ni se conseguirá a corto plazo, y ante la duda o el convecimiento personal, desde aquí nos manifestamos a favor de la vida, sin que por ello, se culpabilice a nadie por sus ideas.

Menos PISA y más trabajar

A principios de mes se publicaron los resultados del informe PISA en España.
Mientras que el gobierno decía que era positivo, la mayoría de los medios de comunicación ponían en evidencia el fracaso del sistema educativo.

En cualquier caso, digan lo que digan unos y otros, estar en el puesto 26 es una vergüenza. Sin embargo, es frecuente escuchar que la solución pasa por una mayor inversión.
¿Pero seguro que es necesario una mayor inversión? ¿En qué se basan para decir esto?
Vean este vídeo del humorista Buenafuente con relación al informe anterior.

Lo que apunta Buenafuente tiene más sentido que muchos de las soluciones de intelectuales y políticos:

  • – Compromiso de los padres.
  • – El buen trabajo de los profesores.
  • – La dedicación y el esfuerzo de los alumnos.

Y estas cosas no son tanto un problema de inversión como de compromiso personal, lo que ahora llaman valores, y que toda la vida se ha llamado “amor propio” por el trabajo bien hecho.

El uso de internet perjudica la atención

¿Es internet bueno para nuestro cerebro?. Bajo este sugerente enunciado comienza un interesante artículo de Guillermo Caba, publicado en la revista REDES PARA LA CIENCIA (número de septiembre de 2010). En el mismo se comentan algunos de los perjuicios que ocasiona utilizar internet, o más concretamente el sistema de hipertexto, para el aprendizaje.

Aunque las nuevas tecnologías son algo maravilloso para la cultura occidental, y ya, de hecho, son imprescindibles, estudios recientes parece que están provocando un perjuicio en el nivel de atención que puede desarrollar la persona, de forma que está afectando sustancialmente a la calidad del aprendizaje.

En este artículo se comentan los estudios de Erping Zhu de la Universidad de Michigan, quien ha encontrado una relación inversamente proporcional entre el número de enlaces que hay en un documento y la comprensión que se acaba teniendo del mismo: “los trabajos de investigación enseñan que las personas que leen textos en forma lineal entienden más, recuerdan más y aprenden más que los que lo hacen a través de textos online que están salpicados de enlaces”.

Para que la información se asiente en la memoria y pueda estar disponible cuando haga falta es necesario prestar atención. Si la persona que estudia con el ordenador como recurso báisco, interrumpe constantemente su actividad de lectura y estudio para atender al correo electrónico, los chats o el teléfono móvil, es evidente que no tendrá en nivel de atención necesario para aprender con eficacia. El artículo recoge la opinión de Michael Merzenick (Universidad de California en San Francisco) quien reconoce que “cuando trabajamos y vivimos online ‘entrenamos a nuestros cerebros para que tomen atención a las estupideces'”. Por otro lado el artículo recoge la opinión de Gary Small, autor de Brain: Surviving the Tecnological Alteration of the Modern Mind quien afirma que “la exposición a las tecnologías digitales, a través del ordenador o del teléfono móvil, están afectando a la fisiología de nuestros cerebros. Esto se traduce en que los circuitos neuronales implicados en el contacto cara a cara se vayan debilitando, lo que lleva a una falta de cooperación social, inhabilidad para interpretar mensajes no verbales, aislamiento y pérdida de interés en el aprendizaje escolar”.

“LA PRISA POR LO INMEDIATO QUE SUSCITA EL USO COTIDIANO DE LAS NUEVAS TIC COMPORTA QUE PERDAMOS CAPACIDAD DE REFLEXIÓN SOBRE NOSOTROS MISMOS”

Los recientes estudios en neurociencia han demostrado que el cerebro cosume mucho oxígeno durante los momentos de ensoñación (soñar despierto). En esos momentos se activa la llamada Red Neuronal por Defecto. Se supone que esta red es la que, de forma inconsciente, es capaz de procesar una gran cantidad de información, determinando planes de futuros, tomas de decisiones, etc. Se ha comprobado que en caso de hipearctividad el patrón de esta red es discontinuo. Es razonable suponer que la sobrecarga cognitiva a la que estamos sometidos al utilizar la tecnología de internet, y los continuos cambios de actividad entre recursos, genere una hiperactividad, inducida, que esté afectando a la nuestra Red Neuronal por Defecto.

“NO ESTARÍA DE MÁS QUE LAS PERSONAS, DE VEZ EN CUANDO, APAGUEMOS TODOS LOS INTERFACES DIGITALES QUE NOS RODEAN Y NOS ENTREGUEMOS AL DOLCE FAR NIENTE, A LA DULCE HOLGAZANERÍA COGNITIVA, AL FLUIR DE NUESTROS ENSUEÑOS Y DE LOS PENSAMIENTOS QUE DIVAGAN. ESTÁ EN JUEGO NUESTRA SALUD MENTAL”

Evolución de las plataformas de teleformación: Entornos 3D

La evolución natural de las actuales plataformas de formación virtual (Moodle, Web-ct, etc.) son las plataformas que integran la realidad virtual. No solamente vídeos en 3D sino también la posibilidad de interactuar con proyecciones virtuales de personas, todo ello dentro de un entorno virtual (simulado).

En el siguiente enlace se accede a una entrevista en vídeo sobre las investigaciones que se está realizando en este sentido.

Enlace AQUÍ.

Como en otras ocasiones hay que preguntarse qué ventajas tienen estos sistemas sobre los que existen actualmente. Uno básico es que el alumnado y profesorado podrán interactuar entre sí en tiempo real, transmitiendo una gran cantidad de información emocional (a través de gestos y expresiones que cada vez se depurarán más, acercándose a una experiencia real aunque medida por la tecnología). Por tanto, la transmisión de emociones (lo que implica transmisión de valores) mejorarán con estos sistemas. Una segunda ventaja será la manipulación de objetos virtuales pero con una experiencia cada vez más realista, lo que implicará una mejor formación procedimental, manipulativa.

Algunos trabajos que ya son una realidad en este sentido son las experiencias en Second Life con el módulo Soodle de Moodle.

Entrevista en el diario El Mundo a Richard Stallman, el impulsor del software libre: "Apple es más malévolo que Microsoft"

Bajo el titular entrecomillado “Apple es más malévolo que Microsoft”, el diario El Mundo ha publicado una entrevista al impulsor del software libre (Richard Stallman)
Enlace a la entrevista (23 de junio de 2010):
http://www.elmundo.es/elmundo/2010/06/22/andalucia_malaga/1277232759.html